Kierunki inżynierskie wracają do łask

Niby dlaczego „praktycznie nie sposób nadprodukować inżynierów”? W każdej sytuacji godpodarczej jest w danej chwili określona ilość stanowisk pracy. Także dla inżynierów. Ilu potrzeba nam w Polsce specjalistów od budowy elektreowi atomowych, skoro ich nie budujemy? Zero. A ilu potrzeba od budowy autostrad teraz? Więcej niż mamy. A może ten od autostrady nadaje się równie dobrze do atomówek? Wątpię. A matematyka może być stosowana, np. jak informatyka, albo teoretyczna i zajmować się stuwymiarowymi przestrzeniami, których póki co w rzeczywistości nie znamy. Może kiedyś poznamy. A może i nie. Czyli jest różnica między teorią i praktyką.

Od 10 lat uczę studentów i licealistów matematyki, fizyki, chemii (nieorganicznej, organicznej, fizycznej, analitycznej, kwantowej), elektrotechniki, miernictwa elektrycznego, maszyn elektrycznych, mechaniki płynów, przenoszenia ciepła, termodynamiki, procesów dyfuzyjnych. Po co wydawać 200 mln zł podatników, skoro zajęcia z mat i fiz pozwalające nadrobić braki są wynikiem źle działających szkół średnich ? 90 % zadań z fizyki na studiach powinno być omówionych w szkole średniej. Cały rachunek różniczkowy i całkowy funkcji jednej zmiennej też powinien wrócić do szkoły średniej. Poczatek studiów powinien zaczynać się od rachunku różniczkowego i całkowego wielu zmiennych i od równań różniczkowych, a w drugim i trzecim semestrze ostra fizyka. Co zmieni matura podstawowa z matematyki obowiązkowa ? Nic. Obecny poziom podstawowy obejmuje 60% obecnego zakresu rozszerzonego, a ten z 80% dawnego materiału, co przy wymaganych 30% maksymalnej punktacji pozwala zaliczyć maturę podstawową z matematyki przy wiedzy równej 14% wiedzy osoby, która uzyskała ocenę bardzo dobrą z dawnej matury. Parodia nauczania. I jeszcze jedno. Tak długo, jak długo w klasie 30 osób 5 uzyska 2, 3 osoby dostaną 4, 2 osoby 5, a 25 osób dostanie tróję, i jak długo taki stan rzeczy będzie akceptowany przez dyrekcje szkół, tak długo będziemy mieli nadprodukcję absolwentów kierunków humanistycznych. Jeszcze jedno: ile osób zaczyna studia na kierunkach technicznych a ile kończy? Z Politechniki Wrocławskiej z każdego 1000 - 1200 przyjmowanych na dany wydział 150 - 200. Czym tu się ekscytować? Tym, że teraz będzie 150 - 200 osób z 3000? Efekt końcowy będzie taki sam, jak był przez ostatnie kilka lat. Brakuje 70 tys. inżynietrów w Polsce, ma brakować za kilka lat 100 tys. Ile lat trzeba na to, żeby ten brak wypełnić? 40 lat? 60 lat? A może braki będą coraz wieksze? I czy ten brak 70 tys. inżynierów pojawił się w jedną noc? Niech żyje Państwo jako instytucja zajmująca się wszystkim w Polsce - anty-Midas: czego się nie dotknie, zamienia nie w złoto, ale w gów....Dobrze, że szkołę średnią skończyłem przed "reformami", dzięki czemu rachunej różniczkowy jednej zmiennej miałem na matematyce, rachunek różniczkowy wielu zmiennych na zajęciach z pracowni elektrycznej, rachunek całkowy jednej zmiennej na fakultecie z fizyki, a liczby zespolone na podstawach elektrotechniki (i rozwiązania równań różniczkowych dla obwodów elektrycznych w stanach nieustalonych). Jakoś ja i moich około 50 kolegów z mojej klasy i równoległej nie poumieraliśmy, również od tego, że sinusy, kosinusy, tangensy, kotangensy, układy równań liniowych z dwiema i trzema niewiadomymi (również: metoda wyznaczników) miałem w ośmioklasowej szkole podstawowej. Lepsze jest czasem wrogiem dobrego. Każda reforma, a raczej "reforma", przygotowana przez specjalistów, wymaga zaraz kolejnej "reformy", która musi poprawić skutki poprzedniej. Ta kolejna "reforma" też jest przygotowywana przez specjalistów. No i w efekcie choćby nie wiem ilu było chętnych do studiowania na kierunkach technicznych, to i tak absolwentów będzie tyle samo ile do tej pory było. Ale w ministerstwach nie pracują absolwenci studiów technicznych, tylko nieudacznicy naukowi, wieczni przeciętniacy z matematyki, fizyki: absolwenci studiów humanistycznych?
Do "spokojnego": praktycznie nie sposób nadprodukować inżynierów.
Do "małgorzaty academicus": które równiania z matematyki nie opisują żadnych rzeczywistych zjawisk fizycznych ? Czegoś takiego nie spodziewałem się tu przeczytać. A żeby umieć liczyć skomplikowane przepływy płynów, trzeba wpierw umieć rozwiązywać zagadnienia związane z przepływami prostymi, przez pojedyncze rury.

Jaka „promocja”? Chyba antypromocja. Parę dni temu opublikowano np. ranking stron internetowych różnych ministerstw. Na żenującej, ostatniej pozycji było akurat Ministerstwo Nauki. Sportowcy, leśnicy i artyści mają lepiej technicznie i promocyjnie zrobione strony internetowe (stosowne ministerstwa). To nie żadna promocja ale zwykłe ssanie rynku. Jest zapotrzebowanie, miejsca pracy i kasa to i ludzie studiują, co akurat w modzie. Był czas na marketing to walili na marketing, jest czas na inżynierów to się ich teraz naprodukuje a potem jak trafią na bezrobocie to znowu będzie inna moda. Tak było od zawsze, czym tu się podniecać.

Profesor Woznicki: "przed politechnikami stoi wielkie wyzwanie: dostosowanie oferty kształcenia do oczekiwań przedsiębiorców. - Nauki techniczne rozwijają się w galopującym tempie, a uczelnie techniczne muszą za tym nadążyć." Dodam od siebie - dostosowac programy do obecnego 'the state of the art'.

Swiete slowa, tylko moze nalezy zaczac nie od mnozenia bio- i nano-, ale od unowoczesnienia wszystkich laboratoriow, zakupu campus licences dla uczelni dla programow komercyjnych, etc...

Uzupelniajace zajecia z matematyki i fizyki? Byc moze zgoda, ale ich tresc musi byc taka by student widzial jakikolwiek jej zwiazek ze swoim przyszlym zawodem (w miejsce teoretycznych rownan, ktore nie opisuja zadnych rzeczywistych zjawisk fizycznych). Osobiscie uwazam, ze juz obecnie godzin fizyki jest stanowczo za duzo, biorac pod uwage zbyt czesto efektywnosc ksztalcenia - zdany egzamin z elementow fizyki wspolczesnej przy zerowej wiedzy z mechaniki klasycznej to tylko jedna ze zbyt czesto obserwowanych fikcji dydaktycznych.

Podobnie przykladowo nalezy wymienic kadre uczaca rozwiazywac recznie na tablicy przeplyw cieczy przez prosta rurke, na znajca CFD i uczaca obliczac skomplikowane przeplywy za pomoca odpowiedniego softwaru w nowoczesnie wyposazonych laboratoriach. I to uczyc tak by student potrafil zinterpretowac otrzymane wyniki, a nie tylko otrzymywal i ogladal ladne kolorowe obrazki, po wcisnieciu odpowiedniej sekwencji klawiszy na klawiaturze.

To jest RZECZYWISTE WYZWANIE dla polskich uczelni technicznych. Nie osiagnie sie jednak tego uczac powtornie pakietu openoffice - polecam porownanie programu szkol z oficjalnymi standardami nauczania dla kierunkow technicznych.